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物理的構造化 |
| ついたてや家具などを利用し、余分な刺激を断って課題に集中しやすい環境を作ること。視覚的な手がかりを利用し、活動の内容と場所が１対１で対応するようにする（例 学習の場所はいつも学習の場所とし、遊びの場所と共用しない）。 | |
| 〈ＴＥＡＣＣＨでは教室のレイアウトに細心の注意を払う〉 | |
| ■ワークエリア（学習や作業を行なう場所）を決める…視覚刺激によって気が散らないように、窓や鏡のない場所を使う。ついたても高くする。 | |
| ■プレイエリア（遊んだりして自由時間を過ごす場所）を決める。 | |
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| ■フードセンター（おやつの場所） | |
| ■トランジッションエリア（中継地）…１つの活動が終ったらその中継地に戻る。そこにある手がかり（スケジュールを示してある絵や文字など）に基づいて、次の活動に移る。それは自閉症児は一つの活動から次の活動に移るとき、非常に混乱しやすいからである。 | |
| ■カムダウンエリア（安息地）…混乱した自閉症児が冷静になる場所。自閉症児は、一度混乱してしまうと、叱ったり、励ましたりしても、かえってよけい混乱しがちであるので、外部からの刺激が少ない場所を設定し、そこで落ち着くのを待ったほうがよい。 | |
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スケジュールの提示法 |
| 自閉症児は時間の概念の理解や記憶に困難をもつ。言語理解も低い。次に何が起こるか分からない状況では非常に不安定になる。そこで、子どもの理解できる方法で、次の活動の内容や活動の順番を明確に知らせることが必要になる。 | |
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（文字の理解が可能な子どもには文字によるスケジュール、文字の理解が不可能な子どもには絵やカードによるスケジュール、具体的なものを提示してのスケジュール＜これをオブジェクト・スケジュールという＞を使用する。） オブジェクト・スケジュール…例 お皿を置いて、食事を伝える。 |
